viernes, 30 de noviembre de 2012
¿Qué es importante considerar entonces en las NEE
Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben
comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la diversidad
y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de
la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Existen varios apoyos
que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya sea por un tiempo o
de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer adecuaciones al
currículo, esto significa que puede adaptar las metodologías que usa para hacer
clases, o que puede variar la forma de evaluación, tal vez el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y
se trabaje en relación a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas
del profesor o a los contenidos obligatorios.
Otro apoyo a quienes
presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo fonoaudiólogo/a,
psicólogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre otros, quienes
entregan claras orientaciones de cuáles pueden ser los requerimientos de
quienes presentan NEE.
Además de los apoyos
humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos que pueden
facilitar el proceso educativo como los recursos tecnológicos, materiales y
soportes como por ejemplo un puntero láser para quien tenga trastorno motor.
Los niños/as o jóvenes
que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el colegio, pues a pesar de
que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran hacerlo, se
frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto claramente
repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los profesores
no los incorporan en las clases y “les dan tareas muy fáciles” creyendo
erróneamente que eso es integrarlos a la educación, esto no es así, integrar es
dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo más normalizado
posible, las personas con NEE no deben ser objeto de lástima, eso NO es
integrar, como profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser
humano es capaz de aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a
quien tengo enfrente.
Otro aspecto
fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los profesores en
pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo común, incorporando a padres
y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones de cómo trabajar en la
casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con déficit atencional debemos tener una
estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si nuestro hijo/a
tiene discapacidad intelectual las metodologías de trabajo deben ir apoyadas de
elementos significativos, o si el niño/a tiene baja audición deberemos tal vez
aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero señalar que la integración de
cualquier persona con NEE, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la
sociedad, de la escuela y de la familia. Para entregar educación de calidad,
todos somos protagonistas.
Las principales acciones para la integración se
relacionan con modificar los Proyectos Educativos, capacitar a todos los
docentes, sensibilizar a la comunidad completa, incorporar a padres y
apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar sistemas de apoyo, valorar
el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio, incrementar recursos
materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y responsable, dando
respuesta a las necesidades que presenta la nueva población escolar que implica
cada vez más, reconocer las diferencias que existen entre los seres que
conformamos esta sociedad.
¿QUE SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
Están referidas a “aquel que
precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir
al logro de los fines de la educación”.
Esto quiere decir que
cualquier persona en diferentes edades y momentos de su educación, puede
necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. Estas NEE pueden ser por un
tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia en el
sistema escolar (permanentes).
Si vamos a una escuela
común, nos encontraremos con diferentes niños, niñas y adolescentes que pueden
tener o no dificultades para aprender, pero ¿Quién puede decir que nunca tuvo
dificultades en el colegio?, todos aprendimos con facilidad a leer, escribir,
sumar, restar, etcétera?, ¿aprendimos inglés, física, química o computación de
manera natural y espontánea o tuvimos que recurrir a alguien que nos ayudara
con aquello que nos costaba aprender?, tal vez nuestra memoria sea frágil, pero
lo importante es reconocer que cada uno de nosotros tuvo ciertas limitaciones
en el aprendizaje, claramente en diferentes dimensiones e intensidad.
Actualmente en la
escuela regular podemos encontrar un niño o niña con discapacidad intelectual,
con baja visión, con déficit atencional, o autismo o trastorno del lenguaje,
tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos adolescentes, víctimas de
violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos
trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptación de muchos
escolares.
miércoles, 11 de julio de 2012
DISGLOSIA
¿Qué es la
disglosia?
La disglosia es un
trastorno que impide la adecuada articulación de los fonemas por alteraciones
anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios del habla.
¿Cómo se
diagnostica la disglosia?
Se debe comprobar
que las estructuras orgánicas que están implicadas en el habla son competentes,
observando la forma, el tamaño y la relación entre dichas estructuras y sus
funciones.
Ocurre a veces que
es necesario pedir opinión a un otorrinolaringólogo, a un ortodoncista o al
neurólogo para que comprueben estructuras determinadas.
Se debe tener en
cuenta la forma del paladar duro y la forma y funcionalidad el paladar blando,
así como observar el tamaño de las amígdalas. La movilidad del velo del paladar
es un aspecto importante a tener en cuenta en la exploración de los órganos del
habla, ya que interviene en el soplo y en la emisión sucesiva de los diferentes
fonemas.
La forma de cierre
de los dientes también es otro aspecto que hay que observar, por si puede
producir un mal hábito de colocación de la lengua.
Especial atención a
la forma de respirar: por la nariz o por la boca; si existieran problemas para
respirar por la nariz y se hiciera una compensación con respiración bucal
provocaría malos hábitos de lengua y posibles infecciones.
• La lengua debe ser flexible y ágil,
poseer una adecuada posición en reposo, durante la masticación y durante la
deglución, ya que si estuviera algo alterado repercutiría en el habla
• Los labios han de tener una
estructura y una movilidad adecuada para la correcta pronunciación de
diferentes sonidos, aunque en ocasiones de importante alteración resultan
efectivos. No obstante, hay prestar atención a algún tipo de fisura, asimetría
o cicatriz, tono muscular, movilidad…
¿Cuáles son las
causas de la disglosia?
Las distintas causas
que están asociadas a este tipo de patología son muchas y variadas y están
ubicadas en los distintos órganos que intervienen el habla. Puede deberse a:
Malformaciones congénitas
craneofaciales
Trastornos de crecimiento
Anomalías adquiridas como consecuencia
de lesiones en la estructura orofacial o de intervenciones quirúrgicas
Traumatismos
¿cual es el rol del psicopedagogo?
Diferencia de un maestro que
focaliza en el afianzamiento de contenidos escolares, el psicopedagogo busca
instalar en el niño, mediante recursos compensatorios a sus problemas de
aprendizaje, estrategias eficaces que le permitan aprender en forma autónoma y
eficiente.
El psicopedagogo debería ser un formador de estrategas. Por lo tanto,
su labor consiste en manejar estrategias, modelarlas y mostrarlas a los niños.
Un trabajo exitoso se verá reflejado en el niño que aprende en forma
independiente aplicando los recursos - estrategias compensatorias sin que nadie
se lo pida.
Existe un amplio abanico de estrategias para cada problemática de
aprendizaje. No obstante, cada niño, según su particular perfil, se beneficiará
de un determinado grupo de estrategias según sea su modalidad de aprendizaje.
El psicopedagogo deberá tener la expertise suficiente para ajustar el
entrenamiento a las características de cada niño.
¿Qué diferencia existe entre un psicólogo y un psicopedagogo?
El psicopedagogo no es un maestro especializado ni un psicólogo de
niños. Es un profesional orientado hacia el aprendizaje de las personas.
Atiende tanto a niños, adolescentes como a adultos. Muchas veces se lo asocia
con la niñez, porque es un período de mucho aprendizaje.
Existen psicopedagogos dedicados al aprendizaje laboral (recursos
humanos), otros orientados hacia la institución escolar (gabinete escolar) y
por último los orientados al abordaje clínico-particular. El psicopedagogo
clínico, busca prevenir, detectar y tratar problemas en el aprendizaje. Como
profesional cuenta con recursos y herramientas que le permiten establecer un
diagnóstico de las dificultades y destrezas. Ello lo hace a través de la
evaluación de las distintas áreas que comprometen el aprendizaje. Para evaluar
utiliza tests estandarizados que le brindan información objetiva para poder
entender al paciente. Además utiliza de su experiencia y otros conocimientos
para interpretar los resultados obtenidos y llegar a un diagnóstico. Luego de
un diagnóstico preciso, es capaz de establecer un pronóstico y un plan de
tratamiento.
El psicólogo es un profesional orientado hacia el conocimiento de la
personalidad, manejo de las emociones y relaciones interpersonales. Atiende
tanto a niños, adolescentes como adultos. Muchas veces los niños con problemas
de aprendizaje también presentan dificultades a nivel emocional o de manejo de
la conducta o autoestima. Es frecuente que un niño realice ambos tratamientos
en forma simultánea. De no ser posible, el psicopedagogo cuenta con algunos
recursos para acompañar el desarrollo emocional pero de una manera más
superficial que el psicólogo. El psicólogo aborda las dificultades de
conducta-autoestima-personalidad de modo más profundo y especializado.
martes, 3 de julio de 2012
JEAN PIAGET
Piaget y el movimiento constructivista
Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Como se verá más adelante, hasta los años ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en día, esta postura (que respondía a un contexto histórico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos psicólogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación, se considera, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras teorías…..
Implicaciones educativas de la teoría de Piaget
No es nuevo afirmar que la psicología genética ha tenido un enorme impacto sobre la educación. Numerosos autores han destacado la influencia que esta teoría psicológica ha ejercido sobre las teorías y las prácticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernández Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansión de la educación hacia un número cada vez mayor de personas y de ámbitos y por un creciente interés por las cuestiones educacionales. Además, la progresiva constitución de la Pedagogía y de la psicología como disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que esta última fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teorías y prácticas de la enseñanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicología genética, en tanto teoría que permite explicar los procesos a través de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho también.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos:
1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación.
Investigaciones psicopedagógicas enmarcadas en la psicología genética
En esta sección nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teoría de Piaget a la educación, ya no consistentes en propuestas pedagógicas para ser aplicadas, sino en investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la psicología genética.
La teoría de Piaget y los problemas actuales del constructivismo
A lo largo de nuestro análisis hemos intentado reseñar las más relevantes implicaciones educativas de la teoría de Piaget. Como habrá podido apreciar el lector, la psicología genética ha constituido, durante los últimos cuarenta años, una innegable fuente de inspiración para teorías y propuestas educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teorías didácticas y propuestas pedagógicas. Actualmente, y como hemos señalado en la introducción de este trabajo, la utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía "piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, además de la psicología genética, los aportes de la teoría de Vigotsky y los enfoques socioculturales así como de teorías de la psicología cognitiva. Como es sabido, en la reciente década de los noventa se ha producido un profundo y extenso debate sobre el constructivismo y sus usos en la educación que ha tenido presencia internacional.
Dados los límites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar sucintamente estos problemas, de manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos. Brevemente expuestos, los debates actuales del constructivismo giran en torno las siguientes problemáticas:
- La necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Esto constituye una problemática eminentemente teórica pero cuya resolución constituye un determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la instrucción en relación con la promoción del desarrollo cognitivo.
- La cuestión anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto que constituye actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo, que es la reconsideración de las obras de Piaget y Vigotsky, y sus posibilidades de relación a nivel tanto teórico como aplicado. Si bien no es objeto de este trabajo profundizar sobre esta problemática, señalemos que las discusiones actuales giran en torno a la cuestión de si ambos cuerpos teóricos constituyen visiones compatibles, o bien antagónicas, acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
- La caracterización del conocimiento en términos de generalidad - especificidad, es decir, el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivitas y asimismo, uno de los de mayores implicaciones para la educación, ya que permitiría enfrentar un fundamento teórico de peso a la cuestión de la organización escolar por materias aisladas.
- La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico, y el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter.-juego. La posición constructivista ha puesto el acento en el hecho de que el conocimiento académico solo se adquiere a través de la interacción con el conocimiento espontáneo. Sin embargo, la investigación ha demostrado que, en la mayoría de los casos, el conocimiento espontáneo presenta una gran resistencia a ser abandonado que hace que este persista, coexistiendo en paralelo con el conocimiento académico. Estrechamente relacionados con esta problemática, pueden señalarse otras dos cuestiones:
- La caracterización y descripción en profundidad de los conocimientos cotidianos. A los fines de diseñar estrategias de enseñanza en dominios específicos, un campo que viene desarrollando una gran producción teórica es el de la descripción de los conocimientos espontáneos (conocimientos previos, mis conceptos) de los niños sobre los objetos de conocimiento escolar.
- El estudio de los mecanismos psicológicos del cambio conceptual y de las estrategias de enseñanza para promoverlo. Si bien no es objeto de este trabajo extendernos sobre este aspecto, señalemos que el cambio conceptual constituye quizás uno de los procesos más costosos y difíciles en la construcción del conocimiento (Dreyfus y otros, 1990) Asimismo se trata de uno de los aspectos centrales del constructivismo, sobre el cual se han ensayado una gran diversidad de lecturas y sea probablemente uno de los procesos más escurridizos para la investigación.
Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Como se verá más adelante, hasta los años ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en día, esta postura (que respondía a un contexto histórico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos psicólogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación, se considera, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras teorías…..
Implicaciones educativas de la teoría de Piaget
No es nuevo afirmar que la psicología genética ha tenido un enorme impacto sobre la educación. Numerosos autores han destacado la influencia que esta teoría psicológica ha ejercido sobre las teorías y las prácticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernández Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansión de la educación hacia un número cada vez mayor de personas y de ámbitos y por un creciente interés por las cuestiones educacionales. Además, la progresiva constitución de la Pedagogía y de la psicología como disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que esta última fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teorías y prácticas de la enseñanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicología genética, en tanto teoría que permite explicar los procesos a través de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho también.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos:
1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación.
Investigaciones psicopedagógicas enmarcadas en la psicología genética
En esta sección nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teoría de Piaget a la educación, ya no consistentes en propuestas pedagógicas para ser aplicadas, sino en investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la psicología genética.
La teoría de Piaget y los problemas actuales del constructivismo
A lo largo de nuestro análisis hemos intentado reseñar las más relevantes implicaciones educativas de la teoría de Piaget. Como habrá podido apreciar el lector, la psicología genética ha constituido, durante los últimos cuarenta años, una innegable fuente de inspiración para teorías y propuestas educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teorías didácticas y propuestas pedagógicas. Actualmente, y como hemos señalado en la introducción de este trabajo, la utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía "piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, además de la psicología genética, los aportes de la teoría de Vigotsky y los enfoques socioculturales así como de teorías de la psicología cognitiva. Como es sabido, en la reciente década de los noventa se ha producido un profundo y extenso debate sobre el constructivismo y sus usos en la educación que ha tenido presencia internacional.
Dados los límites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar sucintamente estos problemas, de manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos. Brevemente expuestos, los debates actuales del constructivismo giran en torno las siguientes problemáticas:
- La necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Esto constituye una problemática eminentemente teórica pero cuya resolución constituye un determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la instrucción en relación con la promoción del desarrollo cognitivo.
- La cuestión anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto que constituye actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo, que es la reconsideración de las obras de Piaget y Vigotsky, y sus posibilidades de relación a nivel tanto teórico como aplicado. Si bien no es objeto de este trabajo profundizar sobre esta problemática, señalemos que las discusiones actuales giran en torno a la cuestión de si ambos cuerpos teóricos constituyen visiones compatibles, o bien antagónicas, acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
- La caracterización del conocimiento en términos de generalidad - especificidad, es decir, el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivitas y asimismo, uno de los de mayores implicaciones para la educación, ya que permitiría enfrentar un fundamento teórico de peso a la cuestión de la organización escolar por materias aisladas.
- La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico, y el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter.-juego. La posición constructivista ha puesto el acento en el hecho de que el conocimiento académico solo se adquiere a través de la interacción con el conocimiento espontáneo. Sin embargo, la investigación ha demostrado que, en la mayoría de los casos, el conocimiento espontáneo presenta una gran resistencia a ser abandonado que hace que este persista, coexistiendo en paralelo con el conocimiento académico. Estrechamente relacionados con esta problemática, pueden señalarse otras dos cuestiones:
- La caracterización y descripción en profundidad de los conocimientos cotidianos. A los fines de diseñar estrategias de enseñanza en dominios específicos, un campo que viene desarrollando una gran producción teórica es el de la descripción de los conocimientos espontáneos (conocimientos previos, mis conceptos) de los niños sobre los objetos de conocimiento escolar.
- El estudio de los mecanismos psicológicos del cambio conceptual y de las estrategias de enseñanza para promoverlo. Si bien no es objeto de este trabajo extendernos sobre este aspecto, señalemos que el cambio conceptual constituye quizás uno de los procesos más costosos y difíciles en la construcción del conocimiento (Dreyfus y otros, 1990) Asimismo se trata de uno de los aspectos centrales del constructivismo, sobre el cual se han ensayado una gran diversidad de lecturas y sea probablemente uno de los procesos más escurridizos para la investigación.
Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto
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TRANSTORNO DEL APRENDIZAJE
Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir correctamente.
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Alteraciones motrices de origen neurológico, que impiden que el niño haga una buena letra, por la dificultad para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura en una línea y contornos definidos. Generalmente estos niños transfieren a la escritura los mismos errores de la lectura.
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dificultad para el acto de escribir que depende de retardo en la maduración motriz sin embargo, la capacidad de copiar está intacta
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Es un trastorno de la escritura que afecta la forma y el significado de lo que se escribe.
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Trastorno de aprendizaje que presentan determinados alumnos a la hora de realizar los trazados gráficos que requiere la escritura.J.A. Portellano Pérez señala que "para poder considerar a un niño como disgráfico, éste requiere tener una inteligencia normal, con ausencia de trastornos neurológicos, sensoriales o afectivos graves, así como una adecuada estimulación en su entorno.
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lunes, 2 de julio de 2012
EDUCACION INCLUSIVA
Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
DECRETO 170
lunes, 11 de junio de 2012
¿QUE ES EL TDAH??
El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 años de edad aunque en algunos casos este diagnostico se puede realizar de una manera más precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Además de esto hay niños en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los síntomas propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del niño, no solo el escolar, sino que también afecta en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y con sus educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del niño. Según la clasificación norteamericana de enfermedades psiquiátricas DSM-IV, no todas las personas que padecen TDAH tienen el mismo cuadro clínico. En algunas de ellas predominan los síntomas de TDAH de inatención, en otras los de hiperactividad e impulsividad, y en otras hay problemas tanto atencionales como de hiperactividad e impulsividad (lo que se conoce como TDAH combinado o mixto). Es decir, el TDAH se puede desglosar en varios subtipos, dependiendo de qué grupo de síntomas predominen. Estas variantes son conocidas como "subtipos del TDAH". De todos ellos el más frecuente es el combinado, seguido del predominantemente hiperactivo-impulsivo. El subtipo predominantemente inatento es el menos frecuente de ellos, y se da más en niñas que en niños, frente a los otros cuadros clínicos que se detectan más en niños que en niñas. Es decir, debido a que los síntomas de inatención son más sutiles, se detectan menos y provocan que el diagnóstico de TDAH en niñas/adolescentes tarde más en realizarse o, en muchos casos, pase inadvertido. 
viernes, 8 de junio de 2012
DISLEXIA
Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con propiedad, la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. En lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la suelen denominar impedimento para leer. La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra aunque sepan deletrearla. También suelen escribir algunas letras al revés o invertidas. La lectura es difícil porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un éxito extraordinario. 
lunes, 4 de junio de 2012
¿QUE ES DISCALCULIA?
La discalculia es un trastorno que sufren las personas que son incapaces de entender las matemáticas más elementales. Son entre el 3% y el 6% de la población mundial, y es producida por anormalidades en las conexiones cerebrales que se encargan de este tipo de aprendizaje.
Es una discapacidad relativamente poco conocida. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones…
Al igual que la dislexia, la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación, la percepción del esquema corporal, de la figura y longitud, distancia y tamaño…
No existe una única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presentan varían de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento de su ciclo vital.
Un estudio publicado en la revista ‘Science’ realizado por científicos del Instituto de Neurociencia Cognitiva de la Universidad de Londres evidencia que se están logrando avances en su comprensión y en su “tratamiento”.
Los autores proponen un programa para mejorar la educación de los estudiantes que sufren este trastorno, utilizando programas similares a juegos centrados en hacer los números comprensibles. Han desarrollado un software orientado a dominar primero los conceptos básicos de los números antes de pasar a los símbolos.
Los síntomas de la discalculia
- Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y ×, reversión o transposición de números, etc.
- Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.
- Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere un nivel más alto que exige usar las matemáticas.
- Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.
- Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.
- Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden de operaciones).
- Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos
viernes, 1 de junio de 2012
¿QUE ES LA AFASIA?
Afasia: La afasia constituye un trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión del mismo, después de que ha sido adquirido, debido a lesiones en determinadas áreas del S.N.C. (fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el izquierdo) destinadas a su elaboración.
Cualquier causa que produzca una lesión en las áreas de la corteza cerebral destinadas a la producción del lenguaje puede originar una afasia. Las más frecuentes son: problemas vasculares, traumatismos, tumores e infecciones.
Se considera afasia, con más claridad, cuando se produce a partir de los 3 años de edad, aproximadamente. Es una alteración del lenguaje como resultado de una lesión cerebral, que puede afectar a otras capacidades cognitivas, por lo que es normal observar, junto a trastornos lingüísticos, otros de atención o de memoria.
Otras afectaciones que comúnmente pueden aparecer son:
* Perturbaciones de la lectura: Alexia agnósica y alexia afásica.
* Trastornos de la escritura (Agrafias). Cuando la escritura se conserva aparece repleta de disortografías.
* Parafasias.
* Dificultades en el área de cálculo.
Así mismo, suelen aparecer otros trastornos añadidos a los específicos del área del lenguaje:
* A nivel motórico puede aparecer hemiplejia o hemiparesia derecha.
* Apraxia orofonatoria.
* Dificultades de aprendizaje y/o retraso escolar.
* Perturbaciones de las funciones perceptivo-motrices, con afectación de la aprehensión y reproducción de los conjuntos estructurales.
* Descenso de la eficacia general (problemas de memoria, concentración, atención, etc).
La manifestación lingüística de la afasia infantil puede asemejarse a otras patologías cuyas características esenciales pertenezcan a otros tipos de trastornos no específicos del lenguaje: trastorno psicomotriz, trastorno mental (oligofrenias), desorganización biológica, trastornos psíquicos,…
DISLALIA
Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico.
Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen muy frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.
Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen muy frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.
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